Activité 1 : Les registres

Enoncé de l’activité :

 Nous lançons une compétition, dans le cadre de la leçon sur les registres, qui consiste en ceci :

I] Rédiger un dialogue ou une discussion en rapport avec l’un des thèmes suivants :

- Un(e) mendiant(e) qui implore la pitié des passants ;

- Un employé qui critique sévèrement son patron en l’absence de ce dernier ;

- Des enfants (ou des jeunes) qui présentent, chacun, leur père, d’une façon très élogieuse ;

- Un sketch ;

- Des individus qui ont vécu le tragique du World Trade Center, le 11 septembre 2001 ;

- Des personnes qui racontent leur expérience personnelle avec le paranormal.

Evidemment, chaque situation choisie doit être une illustration pour un des registres étudiés dans l’activité de langue (tragique, épique, pathétique, comique, etc.)

II] Dans un second lieu, les productions sélectionnées par le blog seront publiées. Les candidats propriétaires de ces productions seront autorisés à confectionner une vidéo avec des personnages de leur choix, afin de mieux illustrer la notion de registre ou tonalité, mais cette fois en simulant une situation réelle.

 Objectifs pédagogiques :

1/Au niveau de l’oral :

•  Améliorer la prononciation, en adoptant sa voix à la situation;
•  Comprendre les enjeux de la tonalité dans l’énonciation;
•  Cerner les enjeux relationnels de la communicationcourante;

2/ Au niveau de l’écrit :

- Savoir développer le lexique approprié à chaque registre. Lexique dépréciatif pour le registre satirique. Le lexique de l’étrange pour le fantastique. Le champ lexical de la souffrance pour le pathétique. Un lexique mélioratif pour l’épique et le laudatif, des notions rappelant l’idée de la mort et de la fatalité pour le tragique.

- Améliorer les compétences rédactionnellesen rédigeant des énoncés correctement: en faisant attention à l’accord des verbes avec leurs sujets, ensuite des adjectifs avec ce qu’ils qualifient, l’accord des participes.

Ainsi, les enjeux de la scénarisation des contenus peuvent être classés comme suit :

Niveau :

 Cette activité correspond aux  niveaux A2 et B1.

 Procédures de la tâche :

 Le travail sera fait en étapes :

 ETAPE I :

 Il sera d’abord demandé sur le blog, sur le ton du ludique, aux internautes de rédiger un dialogue par écrit, qui devrait correspondre à une des situations précités.

 Tous les « scénarios » faits par les apprenants seront soumis à l’examen préalable du bloggeur : seuls les productions qui répondent à un certain nombre de critères seront admis et publiés sur le blog avec une certaine note (avec un certain nombre d’étoiles).

Les critères à observer seront les suivants :

1/Au niveau de la production des énoncés (côté grammatical) :

 - Respect des règles de l’accord (au niveau des verbes autant qu’au niveau du genre et du nombre des mots) ;

- Eviter le maximum possible la confusion entre homonymes ;

- Respect de ponctuation et élimination de toute forme d’abréviation ;

- Essayer d’être le plus proche possible du français standard ;

2/Au niveau idéel :

 - Toutes les incohérences, contradictions et digressions dans la production seront sanctionnées.

- Il faudra respecter la tonalité d’ensemble et ne pas mélanger les registres.

  ETAPE II :

 Il sera, après déclaration des meilleurs scénarios, demandé de jouer la chose sous forme de vidéos. Les productions doivent répondre à des critères techniques relatifs à un degré de clarté de l’image et du son. La durée de la vidéo doit être entre 5 et 10 minutes, maximum.

Pour insérer les vidéos à partir du site dailymotion dans le blog on peut revenir à ce guide

 Les méthodes de gratification seront purement virtuelles:

 -         Les étoiles ;

-         Des titres (exemples : l’équipe des Chevaliers, les Lions, etc.)

 Exploitation des ressources proposées par le site :

 http://melhadfi.wordpress.com/ressources/

 Il existe sur le site un conjugueur en ligne, quant au logiciel de traduction Babylon, il peut tenir place d’un dictionnaire, tant qu’il indique le genre des noms, la prononciation des termes peut-être vérifiée en phase de préparation avec le synthétiseur vocal en ligne Kali, sinon, le logiciel Babylon dispose déjà d’un moteur vocal intégré. Les concepts dont on ignore le nom dans la langue cible peuvent être traduits avec le même logiciel à partir d’une langue qu’on connaît ou qui est proche de la langue maternelle du public… Babylon dispose de 33 dictionnaires en 17 langues.

 Ressources pour les registres

 Pour plus amples informations sur les procédés propres à chaque registre, vous pouvez vous référer aux sites suivants:

 - Une définition globale de la notion de registre et de ses enjeux :

http://www.lettres.org/files/registre.html

 -  Des explications avec des exemples :

http://gaelle.jcchatel.com/articles.php?lng=fr&pg=261

 -La notion de registre traitée sous plusieurs angles (visée, énonciation, origine, temporalité, techniques, tec.) :

http://www.lesitedekelebek.com/registres.htm

- Des extraits tirés d’œuvres célèbres à titre illustratif pour chaque registre :

http://www.site-magister.com/registres.htm

- Des conseils pratiques pour déceler les indices d’une tonalité :

http://www.bacfrancais.com/bac_francais/genres-registres-tonalites.php

Description 

  Présentation

      Le site éducatif Polarfle est original dans sa manière de promouvoir les langues : l’anglais, l’espagnol, l’allemand et le français. Il se base sur des activités ludiques qui invitent l’apprenant à participer à une enquête policière virtuelle avec l’inspecteur Duflaire !

Publique cible

      Apprenants, débutants, élémentaires, intermédiaires ou avancés. Néanmoins, il n’est pas conseillé d’utiliser cette histoire pour le niveau « grand débutant ». Un pré requis de 50 h. de français langue seconde est demandé.

 Approche didactique retenue

     Approche de résolution de problèmes, approche communicative.

Activités

      Activités ludiques pour apprendre le français derrière une mise en scène attrayante. Nous sommes en présence d’une approche classique qui s’apparente au document, ici un texte accompagné de son, avec exploitation grammaticale et lexicale permettant un travail de compréhension orale ou écrite, de production écrite et surtout un travail sur la grammaire. Cette analyse est confirmée par la présence d’un accès au contenu via un index grammatical qui permet d’aborder les exercices par point grammatical (temps, caractérisation, construction grammaticale, etc.) et par niveau. 

Configuration technique

      D’un point de vue technique, le matériel nécessaire à l’utilisation  du site est précisé dans le « mode d’emploi » où on exige la configuration suivante:

* Pc ou Macintosh équivalent à Pentium 3

* Une carte son avec une sortie (enceinte ou casque)

* Un écran configuré 800 * 600 au minimum

* A partir de Netscape Navigator 4.00 et Internet Explorer 5.0

* compatibilité entre le navigateur et java/javascript

* Programme  Real Player pour écouter les textes. Le programme est téléchargeable à partir de la page « mode d’emploi ».

 Critique

      Le plan du site propose quatre rubriques : le crime, les personnages, l’interrogatoire et l’arrestation. Chacune de ces rubriques contient les quatre niveaux ciblés : débutant, élémentaire, intermédiaire et avancé. Les activités commencent par un cours composé d’un texte sonore et d’un assistant pour découvrir les vocabulaires nouveaux par images (pour les débutants) et par définitions. L’importance du vocabulaire varie selon les niveaux. On peut remarquer à ce stade l’absence  d’activités susceptibles d’activer les connaissances préalables de l’apprenant.

       En matière d’objectifs d’apprentissage, ils sont précisés au niveau des fiches pédagogiques où on indique le descriptif de l’activité, l’objectif pédagogique visé, le niveau concerné et l’outil employé. Les activités stimulants et les jeux attractifs du site sont mal investis à cause de l’absence de questions et de résumés à la fin de chacune de ces activités. Ces questions et ces résumés omis sont en fait d’une importance cruciale, dans la mesure où ils peuvent apporter une aide précieuse aux apprenants dans l’assimilation et l’approfondissement des acquis pédagogiques.

      D’une autre part, des éléments de guidage pédagogique, notamment sous forme de consignes, sont présents sous deux formes : des indications d’ordre général et d’autres propres à chaque exercice. Les consignes générales dans le mode d’emploi présentent à l’apprenant la démarche à suivre dans le site. Elles sont très claires et le fait qu’elles soient accessibles en cinq langues apporte un plus. Les consignes propres à chaque exercice indiquent brièvement ce que l’apprenant doit faire (conjuguer, remplir les trous avec tel ou tel type de structure, etc.). Aucune aide méthodologique ou aide à la réflexion n’est contenue dans ce deuxième type. Une autre critique à souligner au niveau du feed-back : les erreurs ne sont pas traitées en tant que telles et le retour pédagogique est limité à un score peu parlant qui ne tient pas compte du nombre de tentatives de l’apprenant. Nous touchons ici la vraie faiblesse de Polar FLE : la gestion de l’échange pédagogique.

 Ergonomie

     Au niveau de l’ergonomie, il semble que cette dernière n’aide pas l’internaute à se repérer lors de sa navigation sur le site ; le lien renvoyant à la page d’accueil est absent dans certaines pages. L’architecture du site manque d’un cheminement clair des pages/activités, ce qui mettrait la cohérence du site en question.

I) Descriptif

 Présentation  

      Adodoc est un site éducatif dédié à l’apprentissage du français langue étrangère. Il a un aspect ludique, et vise à travers des documents audiovisuels et d’exercices à ouvrir la culture française à des jeunes adolescents du monde entier.

 Publique cible

     Adodoc s’adresse aux jeunes de 9 à 15 ans, pratiquants déjà le français en tant que langue étrangère. Ce sont des apprenants de niveau intermédiaire selon le Cadre européen commun de référence, et sont divisés aux catégories suivantes:

* Niveau 1 « B1-1 » avec le personnage Anatole.

* Niveau 2 « B1-2 » avec le personnage Dorothée.

* Niveau 3 « B1-3 et B2 » avec le personnage le personnage Oscar.

  Approche didactique retenue 

      Approche communicative ; culturelle.

 Activités

      Le site favorise notamment les activités langagières orales, en exploitant des documents audiovisuels et des exercices interactifs.

 II) Qualité du site et critique

 Ergonomie 

      Vu les spécificités du  publique cible « les adolescents entre 9 et 15ans », adodoc a essayé d’éviter les caractéristiques des sites éducatifs classiques, et a choisi une voie innovante susceptible de le rendre attractif.

      la page d’accueil permet d’énoncer l’aspect pédagogique à travers un  dialogue stimulant interprété par les trois personnages Anatole, Dorothée, et Oscar.  Le design est également typique par ses couleurs vives et attractives, surtout pour un publique d’adolescents. Les personnages Anatole, Dorothée, et Oscar ressemblent à ceux des bandes dessinées. Ces personnages s’occupent de donner les consignes aux apprenants à travers des boules. L’emploi de cette dimension psychologique affective semblerait très pertinent, car ça favorise l’apprentissage.

      Le site peut être utilisé en complète autonomie, ou avec l’aide d’un professeur qui souhaite intégrer les TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) dans son cours.

 Soutien pédagogique

       La fiche pédagogique présente un instrument pédagogique principale. Elle sert à exploiter les documents. On compte l’utilisation de plus de 60 fiches différentes, une vingtaine pour chaque niveau. Chaque fiche compte trois parties : compréhension, langue et culture.

 Avis personnel  

 Adodoc est un site éducatif réussi sur plusieurs niveaux :

    * le choix des approches pédagogiques « les guides, le dicos, l’interaction … »

    * C’est un dispositif audiovisuel multimédia.

    * L’ergonomie est bien étudiée, et cible la bonne perception et l’harmonie entre l’apprenant et le site.

    * Le choix du style ; couleurs et design attractifs.

L’existence de personnages animés communicants avec les apprenants.

    * Le choix d’un contenu varié susceptible à aider l’apprenant à s’ouvrir sur le monde du savoir et de la connaissance.

I) Descriptif

« 7 Jours sur la planète » est un magazine hebdomadaire traitant l’actualité mondiale et européenne, et des sujets culturels, sportifs et scientifiques. C’est aussi un outil pédagogique mis en place par
TV5Monde pour soutenir l’enseignement du français, et conçu sous la forme d’un dispositif interactif multimédia.

 Activités 

    « 7 jours sur la planète » contient les activités suivantes :

    * des exercices interactifs à destination des apprenants de français pour renforcer les compétences de réception orale et l’entraînement lexical ;

    * des fiches pédagogiques pour la classe en accompagnement du travail de réception orale, de production orale et écrite et de compréhension interculturelle.

Publique cible

Le site est destiné tant aux enseignants qu’aux élèves. L’existence de deux types de fiches pédagogiques traduit la volonté d’une politique de démarches pédagogiques multiformes. Ainsi plusieurs utilisations de « 7 jours sur la planète » sont possibles :

      – En auto apprentissage indépendant; «autodidaxie»; chaque internaute peut aller sur le site de TV5Monde et s’exercer régulièrement et gratuitement à accomplir les exercices proposés en ligne.

      – Dans le cadre d’une salle informatique ou multimédia ; ces exercices peuvent être réalisés individuellement ou à deux. Le professeur joue ici un rôle de tuteur et se déplace de poste d’élève en poste d’élève pour apporter son soutien à la réalisation des exercices.
 
    – Dans la classe habituelle ; Les parcours pédagogiques à la classe sont basés sur les fiches de travail proposées dans l’accompagnement pédagogique de l’émission.  

Niveau

Les activités proposés sur le site sont organisées selon trois niveaux du cadre européen commun de référence : A2, B1, et B2.

 Approche didactique retenue

Le site pédagogique adopte une approche communicative pour l’enseignement du FLE. 

 II) Qualité du site, Critique

Ergonomie

    La conception de la page d’accueil de « 7 jours sur la planète » a visé la simplicité. Ainsi le design adéquat a assuré une cohérence de la composition des éléments du site. Ce qui a donné une interface pragmatique facilitant en même temps la perception claire, et l’utilisation pédagogique rapide et efficace.   

 Design pédagogique  

     Les exercices proposés offrent différents moyens d’interactivité (Glisser-coller, question à choix multiples). Quand aux objectifs ils sont déclarés à chaque fiche pédagogique disponible sur chaque dossier en fichier pdf. Les exercices contiennent aussi des feed-back sous formes de corrections et explications.

 Soutien pédagogique 

 Pour aborder ce niveau de types de soutiens offerts par le site, il faut souligner l’existence d’une page indépendante « Mode d’emploi ».La richesse en matière de contenu du site 7 jours sur la planète ne pourrait être négligeable.La dimension pédagogique est également structurée par un élément de qualité ; la fiche pédagogique. Chaque séquence (séquence = thème d’actualité) dispose de six (6) fiches pédagogiques divisés en deux catégories : – Fiches enseignants. – Fiches apprenants. Les six fiches traduisent les trois niveaux d’évaluation ciblés par le dispositif (A2, B1, et B2). Le site éducatif dispose aussi d’un dictionnaire intégré « Le dictionnaire multifonctions ».

 Soutien technique    

    7 Jours sur la planète fournis des informations d’aspects techniques pour la bonne utilisation du site. Dans la page « mode d’emploi » on exige la disposition des logiciels flash et acrobat reader de adobe.

 Avis personnel     

On pourrait souligner la pertinence de l’idée de l’exploitation pédagogique d’un magazine variés de l’actualité mondiale. On pourrait aussi souligner la pertinence du choix de la perspective/approche actionnelle, qui vise la construction du savoir de l’apprenant en matière du FLE en impliquant sa conscience dans l’actualité comme une réalité quotidienne.